新的化学课程倡导以学生和社会的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口。实践证明 “探究式”教学方法能极大地调动学生的学习积极性,培养学生的思维能力和创新精神。化学教学的科学探究过程既是依据一定的教学目标、任务,系统学习前人积累的化学基础知识、基本技能的过程,又是增长能力,特别是创新精神和实践能力,形成科学观念和态度,个性和谐发展的实践过程。在这一教学理论的指导下,笔者结合实践,就模式的教学策略这一重点进行了探索,初步提炼出了化学“探究式”教学模式的基本教学策略。 1、 创设情境是前提 “知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。学生在学习活动中,对自己感兴趣的事物,总是表现出主动、积极的态度。因此,在化学教学中,应创设情境激发学生科学探究的兴趣和动机。 创设情境,就是创设一种提出问题、探究问题的教学情境,好的情境并具有探究性的问题情境,来源于学生熟悉的生活、环境、社会。教师可设计实验、小问题、小故事、实物、图片、模型和影像资料等用于创设问题情境,让学生产生认知冲突,即“愤悱状态”,使学生处于一种良好的,渴望揭示本质、试图解决问题的积极心理。这种积极的学习心理态势往往能使学生投入知识的学习,进行科学探究。 化学教学中创设问题情景的方法可以采用:①设计化学实验创设问题情景;②创设化学环境,让学生亲临其中,主动提出问题,自己创设问题情景;③通过现代信息技术〔如新闻报道、图片、模型、影像资料等〕模拟化学过程创设问题情景;④通过新旧知识的联系,制造思维冲突和悬念,创设问题情景。⑤联系生产、生活、科技中的化学知识创设问题情景等。这些都需要化学教师深入研究教材,充分挖掘探究的教学资源,精心设疑布阵,创设出能让学生愤悱的情境,以便营造科学探究的氛围。如在讲授氨气的物理性质时,我先做了氨气的喷泉实验,然后问学生:压缩滴管的胶头,挤出几滴水,有什么现象发生,喷入烧瓶里的酚酞试液的颜色是否有变化,为什么?这一下,学生的求知欲一下子被激发出来,因为学生观察到了这有趣的实验现象,就急于知道为什么,对于给出的问题就会积极的思考,对于氨气的物理性质的理解也就更为深刻了。 2、引导探究是基础 好的探究性学习活动是通过富有启发性的问题、或能激起问题的事物或现象,驱动学生积极主动地进行观察、实验、收集事实证据、提出和求证假说、做出解释等建构知识的活动。在探究过程中通过交流、辩论,学生不仅能扩展自己对知识的理解,而且能提高质疑、推理和批判性地思考科学现象的能力。学生既学到了知识,又能掌握科学的思维方法,同时形成科学的态度。教育家陈鹤琴指出“凡是儿童能够自己做的,应该让他们自己做,凡是儿童能够自己想的,应该让他们自己去想。”在课堂教学中,对于课本知识应让学生自己去阅读,理解,加工,整合。当然,在有争议或有难度的问题出现时,教师不要包办代替解答,应鼓励学生通过讨论解答。讨论时,要启发学生层层深人地分析问题,疏导思维障碍;纠正思维偏差。 在教师的引导下如何真正地让学生在探究中有收获、有发展,笔者以为首先应体现一“小”字。探究实验的“小”,体现在规模小,它所需仪器:药品不多,步骤少,原料易购易得。观察的范围小,探究的问题少。此时教师有意识地引导学生在观察中积极思考在细小方面捕捉思维的灵感,让学生着眼于观察的现象,不随意放弃任何细小的细节。对于观察的小细节、小现象要给以鼓励,让学生体验成功的快乐。实验完后,要让学生撰写探究实验报告,并就问题的一个小侧面,一个小现象,发表自己的见解和体会。其次要体现一个“动”字。实验本身是一件动手动脑的活动,学生若不亲自动手,就无法体验失败的痛苦和成功的喜悦。因此在活动中要突出动手,只有“动”,才能观察到生动有趣的化学变化,培养实事求是的科学态度和严谨的工作作风,通过动手、动脑、动眼,发挥人体潜能,发展学生智力,培养创造兴趣。对培养学生的情感、态度、价值观的形成意义重大。如:在学习金属钠与H2O反应的性质时,提出问题:金属钠与H2O反应的实质是什么?引导学生从反应产物和氧化还原反应的角度来加以分析论。然后又问:把金属钠投入到稀HCl中会不会发生反应?通过实验验证、现象比较,使学生进一步理解该反应的实质以及浓度对反应的影响。接着再问:如果把金属钠投入到CuSO4溶液中,会不会析出红色的铜?引导学生设计实验、观察现象、推测产物、通过讨论分析得出结论。把金属钠与H2O反应的性质迁移应用到不同的情境中去,培养学生的创新能力。由于学生能力有限,学生根本想不到的或学生没有能力分析推论得出的结论,教师要在学生探究经验的基础上,引导学生进行补充、分析推理。 3、评价反思是关键 “探究式”教学重视过程评价、重视评价的发展功能。教师应对学生的探究成果给予及时评价,并给予不同水平的学生以表现的机会,以激其情,奋其志,使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。 运用激励手段适度地评价学生,可以激发学生的探究学习的动力和兴趣。最佳的方式是让学生学会自我评价,使他们知道参与的结果,看到自己的进步。通过学生的自我评价,让学生及时调节自己的学习行为,进一步激起他们参与的积极性。教师还应适时、适度的给予点评,需要注意的是,不同层次的学生不要以同一个尺度去评价。 评价要注重学生实践能力的培养。杜威认为“生活和经验是教育的生命线,离开了生活和经验就失掉了教育”,“只有当人真正与环境相互作用时,人才获得真知”所以要培养学生的实践能力,就必须让学生置身于社会的实践之中,使学生动手做实验,尽量把演示实验变成学生实验,进行仪器的改进;到社会中调查研究,选择切合实验的小课题研究。如笔者在《碱金属元素》一节的教学中,把通过焰色反应来鉴别钾元素和钠元素的习题,就设计成为一个实验题,让学生通过亲身实验来感受到学习科学知识的成就感,并通过实验来培养学生的实际动手操作能力,通过实验对所学的知识有了更深一层的认识和巩固。笔者又在课后作业中布置了一篇贴近生活的小论文,来培养学生的自学能力、创新能力及实践能力。探究习惯一旦养成,思维品质也就得到了最大限度的优化,探究能力自然也就得到了提高。 总之,探究式教学模式不仅关注学生“知道什么”,更关注学生“怎样才能知道”,在“让学生自己学会并进而会学”方面下功夫,通过学生的主动参与、亲身体验促进学生对科学知识的“动态建构”